如果在連上三節課之後，學生還告訴你，
怎麼這麼快就過了三節？
如果下課鐘響，你提醒孩子們出去走走，
學生卻還三五成群聚在一起討論柱體表面積該怎麼求，
看到這樣的畫面，
你會不會很感動？
其實，
我也不是一開始就這樣教數學的，
但 因為不能忍受一成不變的自己，
所以 我喜歡參加研習，
特別是對自己教學專業成長有幫助的研習！
不少人這麼說，
我們不要用過去所學，教現在的學生，去適應未來的生活。
但是，
在數學教學的現場，
卻有不少老師這麼說：
因為以前老師這樣教我，
所以我現在也這樣教我的學生。
或者，
聽到這樣的聲音：
我們以前這樣學都沒問題，
怎麼現在這樣教學生都不會？
莫非，
以前的我們比較聰明！
從學習金字塔理論得知，
當一個老師上課不斷在講授時，
學生的吸收率最低。
數學的學習更是如此，
或許連5%都不到呢！
讓學生成為課堂中的主人，
學習的主體，
在教改的今日，
更是喊得漫天價響。
事實上，
要這麼做，
關鍵在
老師 準備好了嗎？
會數學 不見得會教數學，
老師對數學教材熟悉嗎？
在學校學到的眾多教學法，
知道該怎麼靈活運用嗎？
教學策略不是多就是好，
是要適度運用。
在學田國小分享的幾點大綱，包括：
一、新接班時，我如何進行學生數學先備知識的診斷？
二、數學教學的治標與治本。
三、如何指導學生進行兩兩討論？
四、實例教學與分享。
上課部份PPT（摘錄）
老師們分享今日上課心得（以代號表示）
甲師：
老師教學時會提供學生很多操作的機會，
但我的教學比較缺少這個部份。
我們現在正在教一位數的除法，
今天上完這堂課之後，
我可能在上課的時候就會講得更清楚，
不會把這個問題帶到下個年級去。
乙師：
發現自己以前在教數學的時候好像有一點操之過急，
太少讓小朋友實際操作，
小朋友觀念好像不是很清楚，
以後如果有機會的話，我會多讓小朋友實作，
讓他們知道這是怎麼來的！
丙師：
上了老師今天的小數乘法教學後，
我發現，喔，原來自己不懂的今天終於解惑了（大家都笑了）！
（關於積的小數位數為什麼是被乘數和乘數的小數位數的和）
以後如果有機會帶到中高年級，就會運用這樣的方式。
丁師：
秀蘭老師說「老師少說，學生多說」，
這句話讓我感觸很深！
我以前都是急著要把它教好，
直接告訴學生。
今天透過這樣的操作，
我覺得這是一個可行的方法，
學生可以自己做，
戊師：
回想以前小時候學數學，老師都不會講，
只要我們背起來。
現在開始教小朋友的時候，也常去想，
我到底要怎麼樣教才能讓小朋友懂，
因為我不想讓他們用死背的方式，
所以我就想到一些方法，
可是有時候其實自己在講解的時候，
反而讓學生愈來愈不清楚，
再來，就是進度上的壓力，
因為有些小朋友需要的時間可能會比較長。
己師：
過去教數學，很多時候都會拿自己的舊經驗去教，
以前老師怎麼教，我碰到同樣的題目，
我就拿這樣的經驗去教，其實這個方法是很快的，
因為這是已經累積了很久的教學法，
但是，在教的時候，小朋友就會不敢問，
為什麼要這樣，反正記起來就對了啦！
今天上這個課，知道要先讓小朋友知道是怎麼樣來的，
秀蘭老師講到很重要的一點，
就是小朋友是自己去找到那個方法的，
跟你教的那個方法是不謀而合的時候，
小朋友日後碰到相同的問題，就知道怎麼做。
志工（金車基金會）：
今天上課的時間太短了，（很遺憾的感覺）
當你的學生很幸福吔！（有沒有幸福要問學生才知道）
是不是現在的老師都像你這樣教？（...）
後記：
關於數學診斷及補救教學課程，
除了學田國小外，
亦曾受邀至萬寧國小、佳民國小擔任該主題講師。
以及史懷哲培訓計畫低成就兒童課業輔導技巧講師。
留言列表
