學習金字塔理論，
不是新的理論，
我卻
直到民國一百年參加了一場工作坊，
才第一次聽聞。
那一年，
民國一百年七月二十七日起，
我在台東參加為期三天的中小學教師專業發展工作坊。
在那裡，
第一次聽到來自美國波士頓的黃伯勳博士提到
學習金字塔理論
↑原圖為研習手冊中黑白影印，不甚清楚，
後來為了跟學生及家長分享，重新再整理成上圖。
上述這張圖明顯的告訴我們
當學習只停留在「聽課」的階段時，
保留率只有5%
能夠搭配閱讀理解策略、視聽教材等策略，
學習成效就能提升，
但也分別只有10%與20%
「示範」為什麼是30%呢？
視聽教材中不也常看到有人在示範教學嗎？
為何成效有別？
我想了想，
視聽媒材提供的對象是一般性，
觀看者只是被動的接收；
但第四級的「示範」，
也許指的是老師教學課堂上受限於時間，
進行的 一次或兩次的示範。
但這一或兩次，
卻可以根據學生狀況調整步驟與速度，
調整邊示範、邊解說的內容，
這個示範是依據任教班級學生狀況而進行的，
因此，
吸收或保留率高於視聽媒材。
事實上，
學習之後保留率高達五成甚至以上者
分別為
「小組討論」、「從實作中練習」，
與「即時應用所學知識教導他人」。
其中 尤以最後一項保留率高達90%，
可見擔任小老師，
教導同學，
真正獲益者是自己呀！
巧的是～～～～～～～～～～～～～～～～～～
三天工作坊結束後隔天，
隨即跟研究所同學們直飛大陸，
與福建師範大學師生進行學術交流研討會。
研討會上，
除了代表小組上台報告，
我還聽到了洪明教授分享
關於山東茌平縣杜郎口中學的教改神蹟。
它
正是將日前聽到的學習金字塔理論
運用到極致之下的成果呀！
行動派的我～～～～～～～～～～～～～～～～～～
返國後，
除了寫下此次交流心得，
回顧過去的教學，
更積極將學習金字塔理論運用於課堂教學中。
以下為跟學生分享的學習金字塔理論。
一年後的主題日記為
為什麼要說數學給父母聽？
孩子們分享到...
後記：之後將陸續分享班上更多運用學習金字塔理論實施教學的成效。
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